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問11-2-7 職務の専門性を生かせた事項 (× 問1 勤務校の校種)
11-2-7 養護教諭の職務の特質や専門性を生かすことができた事項はなんですか。（複数回答可）
| 複数回答 | 児童生徒の健康実態や生活実態を踏まえた指導ができた | 保健学習と関連づけた指導ができた | 養護教諭の持っている最新の保健情報や知見などの専門的な知識や、救急処置・カウンセリングなどの専門的な技能を取り入れた指導ができた | 学校保健委員会と関連づけた保健指導ができた | 授業や指導後、児童生徒が相談してきたり、保健情報などを尋ねてきたりなど、保健室や養護教諭の活用が活発になった | 養護教諭が参画・実施することにより、学級・ホームルーム担任や教科担任との間で、児童生徒についての共通の理解が深まったり広がったりした | 保健指導で、学級・ホームルーム担任や教科担任の意欲を高める契機となった | 健康問題に対して実践的な方法で提示でき、児童生徒の主体的な姿勢や意欲を引き出すことができた | N (小学校) |
 | 67 | 40 | 41 | 20 | 40 | 44 | 23 | 47 | 865 |
| 中学校 | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 |
| 高等学校 | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 |
| 特別支援 | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 |
| 複数回答 | 児童生徒の健康実態や生活実態を踏まえた指導ができた | 保健学習と関連づけた指導ができた | 養護教諭の持っている最新の保健情報や知見などの専門的な知識や、救急処置・カウンセリングなどの専門的な技能を取り入れた指導ができた | 学校保健委員会と関連づけた保健指導ができた | 授業や指導後、児童生徒が相談してきたり、保健情報などを尋ねてきたりなど、保健室や養護教諭の活用が活発になった | 養護教諭が参画・実施することにより、学級・ホームルーム担任や教科担任との間で、児童生徒についての共通の理解が深まったり広がったりした | 保健指導で、学級・ホームルーム担任や教科担任の意欲を高める契機となった | 健康問題に対して実践的な方法で提示でき、児童生徒の主体的な姿勢や意欲を引き出すことができた | N (中学校) |
| 小学校 | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 |
| 中学校 | 46 | 19 | 31 | 10 | 25 | 27 | 13 | 29 | 814 |
| 高等学校 | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 |
| 特別支援 | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 |
| 複数回答 | 児童生徒の健康実態や生活実態を踏まえた指導ができた | 保健学習と関連づけた指導ができた | 養護教諭の持っている最新の保健情報や知見などの専門的な知識や、救急処置・カウンセリングなどの専門的な技能を取り入れた指導ができた | 学校保健委員会と関連づけた保健指導ができた | 授業や指導後、児童生徒が相談してきたり、保健情報などを尋ねてきたりなど、保健室や養護教諭の活用が活発になった | 養護教諭が参画・実施することにより、学級・ホームルーム担任や教科担任との間で、児童生徒についての共通の理解が深まったり広がったりした | 保健指導で、学級・ホームルーム担任や教科担任の意欲を高める契機となった | 健康問題に対して実践的な方法で提示でき、児童生徒の主体的な姿勢や意欲を引き出すことができた | N (高等学校) |
| 小学校 | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 |
| 中学校 | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 |
| 高等学校 | 24 | 8 | 19 | 4 | 18 | 11 | 5 | 15 | 836 |
| 特別支援 | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 |
| 複数回答 | 児童生徒の健康実態や生活実態を踏まえた指導ができた | 保健学習と関連づけた指導ができた | 養護教諭の持っている最新の保健情報や知見などの専門的な知識や、救急処置・カウンセリングなどの専門的な技能を取り入れた指導ができた | 学校保健委員会と関連づけた保健指導ができた | 授業や指導後、児童生徒が相談してきたり、保健情報などを尋ねてきたりなど、保健室や養護教諭の活用が活発になった | 養護教諭が参画・実施することにより、学級・ホームルーム担任や教科担任との間で、児童生徒についての共通の理解が深まったり広がったりした | 保健指導で、学級・ホームルーム担任や教科担任の意欲を高める契機となった | 健康問題に対して実践的な方法で提示でき、児童生徒の主体的な姿勢や意欲を引き出すことができた | N (特別支援学校) |
| 小学校 | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 |
| 中学校 | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 |
| 高等学校 | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 |
| 特別支援 | 54 | 15 | 28 | 7 | 19 | 43 | 28 | 41 | 428 |
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